2019年4月3日我們分享“如何提高聽障兒童的語言理解力？”分享了利用家庭生活情景、語言輸入在前、豐富孩子的生活經歷和知識、繪本閱讀等7種方法，并通過豐富的舉例進一步說明。
語言分為理解性語言和表達性語言，在聽障兒童語言的康復中理解性語言和表達性語言同樣重要，兩者缺一都不能稱其為康復成功。理解性語言是表達性語言的基礎，沒有理解性語言，表達性語言就是空中樓閣，理解性語言積累到一定的程度就會產生表達性語言。
生活中有的聽障兒童聽不懂別人說的話，有的好像一只小鸚鵡，別人說什么他只會重復地仿說，而不明白其中的含義。還有的孩子隨班就讀以后，聽不懂老師和同學們的語言，無法溝通，更跟不上學習。為什么會出現這樣的問題呢，根本原因是孩子的語言理解能力不足導致的，那么怎樣提高聽障兒童的語言理解力呢？如何準確的提高聽障兒童的語言表達能力？
01什么是理解性語言？
理解性語言(Receptive Language)是一種了解語言意義的能力。孩子從他聽到的聲音、看到的手勢或文字符號來接受訊息，并從語言的順序、速度和音量變化來了解它所代表的意義，從而不斷的將所聽到的語意與實物或概念做連接。由此看出，理解性語言可以簡單地理解為聽懂別人說話的能力。
02怎樣提高語言理解力？
聽障兒童的語言理解力需要有方法有耐心地慢慢培養，在多年教學經驗的基礎上，總結了幾種方法，我們共同探討。
01
利用一日家庭生活情景提高語言理解力。
常聽家長說，生活中常說的事情孩子就能理解，沒有說過的詞語沒有做過的事孩子理解起來就很困難。的確是這樣，理解性語言能力的提高是有規律可循的，比如涉及孩子有生活經驗的詞語和經過多次重復輸入的語言，孩子理解起來就特別快。
家庭的一日生活是孩子經驗最豐富語言涉及最多的，這里也就變成了孩子理解語言的溫床，抓住孩子們在家里做事情的情景，輸入語言，就能快速地提高語言理解力。
比如：一日三餐，飯菜擺上桌以后，媽媽給孩子輸入——今天爺爺奶奶爸爸媽媽和寶寶一起吃飯。媽媽做了西紅柿炒雞蛋、紅燒肉、蕓豆炒肉，還有寶寶喜歡吃的大蝦。媽媽還燜了一鍋香噴噴的米飯。哇，飯菜準備好了，寶寶去叫爺爺奶奶過來吃飯嘍。
吃飯的過程中為孩子輸入味道、喜歡、好吃、饞等語言，日積月累，借助于吃飯這一重復性的情景融入語言，快速提高孩子的語言理解能力就能變成現實。
02
做一件事情前，語言輸入在前行動在后。
家長和孩子在做一件事情之前，先把要做的事情講給孩子聽，這叫語言先行，在做到先期語言輸入以后，再去做具體的事情。
1.以“媽媽要去菜市場買菜”為例。
出門前給孩子輸入：“媽媽和你一起去菜市場買菜，想買白菜、西紅柿和黃瓜，你想吃葡萄，媽媽想吃蘋果，爸爸想吃香蕉，我們一起出發了。”
之后媽媽帶著孩子去菜市場，在去的路上，媽媽繼續與孩子輸入語言，或用符合孩子水平的問句去問，了解孩子對媽媽提前輸入的語言理解多少。到了菜市場，媽媽與孩子一起選擇要買的東西，通過具體的實踐，體會媽媽之前語言輸入的內容。
把東西買回家以后，媽媽引導孩子觀察買了什么，晚上睡覺前還可以以聊天的形式讓孩子去回憶今天去菜市場買了什么。如此，結合語言輸入、實踐和回憶幾個回合來提高孩子的語言理解力。
2.以“打針為例”。
去之前給孩子輸入：“寶寶，你生病了，昨天晚上發燒了，媽媽帶你去診所找醫生看病，可能要吃藥也可能要打針，寶寶很勇敢，上一次醫生夸你勇敢呢，你真是媽媽的驕傲！”
孩子可能對媽媽的話懵懵懂懂，也可能只理解幾個詞，到了診所看病治病的過程就是對輸入語言體會的過程。回到家看到藥或手上的針眼可以和孩子回憶、交流 ，借機對看病相關的語言進行鞏固。同樣經過提前輸入、實踐和回憶來提高孩子的語言理解力。
生活中提前語言輸入的機會有許多，如吃飯前、購物前、起床前、睡覺前、刷牙前、上學前、去動物園前、去幼兒園前、去公園前、參加婚禮前等等，做到在做任何事情之前都要先語言輸入，慢慢孩子的語言理解力就會提高。
03
看到一件事物，先語言輸入而不是提問。
如：媽媽和孩子都看到了天上彎彎的月亮，孩子還不理解月亮和天空的關系，怎樣做合適呢？媽媽可以這樣輸入：“快看，天上有一個彎彎的月亮，月亮高高地掛在天上，亮亮的，把黑夜照亮了，真漂亮! ”
用敘述的方式講給孩子，而不要用測試性的問句強逼著孩子回答 ，抹殺孩子語言學習的興趣。
04
豐富生活經歷和知識，提高語言理解力。
帶孩子多玩多走多看，豐富的生活也是提高聽障兒童語言理解力的好方法。
記得有一個家長，她會主動邀請健聽的小朋友到家陪孩子玩，豐富孩子的生活。每個周末她都會帶著孩子到處逛，去科技館、昆蟲展、游樂場、書店、博物館等，開闊了孩子的眼界，豐富了孩子的生活經驗，長了知識，從而提高了孩子的語言理解力。
記得有一次我給孩子講起了太陽和月亮的區別，孩子就興奮地給我講起了在科技館看到的水星、木星、地球等，后來我與他媽媽交流，媽媽說周末剛帶孩子去了科技館，孩子正著迷呢。
05
借助繪本閱讀，提高孩子的語言理解力。
繪本反映的是孩子們吃、喝、拉、撒、玩及身邊隨處可見的事，這些事大都是兒童親身經歷的，許多司空見慣的瑣事和喜聞樂見的趣事便成了繪本的主題。
兒童可以憑借具體而濃縮的繪本圖像，用眼睛和耳朵跟隨故事情節的發展，感知并認識一個個神秘而多姿多彩的世界，在輕松和諧的氛圍中，繪本就自然地培養了孩子的認知、觀察、溝通、想象、創造及情感發育等能力。
家長陪孩子一起閱讀，開始拿一本字少畫多的繪本，經過循序漸進的閱讀，既增加了詞匯量，又積累了不少知識，提升語言理解能力。實踐證明，堅持繪本閱讀能提高聽障兒童的語言理解能力和表達能力，會縮短與同齡健聽孩子之間的語言距離。
06
借助聽覺描述，提高語言理解力。
聽覺描述是以描述性的語句來敘述所要表達的人、事、物，而不直接說名稱。聽覺描述分為開放式和閉合式，閉合式（有視覺線索）分為重復擬聲詞、加入關鍵詞、相似特征和屬性相同，開放式（沒有視覺線索）分為重復擬聲詞、加入關鍵詞、復雜描述和問問題找答案。
生活中可以有意識地按照聽覺描述的方式給孩子輸入語言，鞏固舊詞匯，加入新詞匯。
例1.理解“花生”一詞。
加入關鍵詞——它是一種干果，外面有硬殼，里面的果仁有紅色的皮，果仁吃起來香香脆脆的，它是——。
復雜描述——它是一種比較常見的干果，成串的果實長在土里，淺褐色的果殼不光滑而且有褶皺，果皮是紅色的，果仁是白色的，它可以煮著吃，也可以炸著吃，還可以做成炒菜用的油，它是——。
例1.理解“板栗”一詞。
加入關鍵詞——它是一種堅果，皮是棕色/褐色的，果肉是黃色的，吃起來很甜，它是——。
復雜描述：它是一種常見的堅果，長在高大的樹上，它的外衣是綠色的并且長有許多刺，剝開后里面有2—3粒棕色的果實緊挨在一起，最常吃的方法是用糖和沙子來翻炒它，炒熟后它的殼上露出一個可愛的小口，里面的黃色果肉吃起來非常的松軟香甜，它是——。
聽覺描述里面有孩子熟悉的詞，也有不熟悉的進階詞，通過多聽多練，可以把新詞變成熟悉的詞，同時聽覺描述為孩子輸入的是一段話，它可以有效地提高孩子理解長句子和語言段落的能力。
07
借助同義詞，提高語言理解力。
在教孩子進階詞的過程中，常會遇到許多大量抽象詞匯，孩子不理解直接影響語言理解力，如痛苦、興奮、憤怒、悲傷、慚愧、秘密、遙遠……
聽障兒童與健聽兒童學習抽象詞的方式是不同的，健聽兒童可以通過自然習得，而聽障兒童必須通過老師和家長有心而細致的講解方能做到，有的孩子即使用心了，也不一定能理解透徹。
一個偶然的機會我用孩子理解的同義詞來解釋生僻而抽象的詞，這一招還真靈，屢試屢順，同義詞為抽象的詞語架起橋梁，對孩子們語言理解能力的提高幫助很大。
記得有一天講一個故事，故事中出現了“巢”，孩子瞪著漂亮的眼睛說“巢”是什么意思，因為家和窩孩子已經理解了，這就好辦了。我給孩子說“巢”就是“窩”也就是“家”的意思，飛回了巢就是飛回來窩也就是飛回了家 ，鳥巢就是鳥窩也就是小鳥的家，孩子指著書說，巢在這里，我清醒的知道通過同義詞的幫助孩子理解了“巢”的含義。學會聽能管理，讓孩子陽光成長！
以上介紹了聽障兒童語言理解的幾種方式方法，家長可以根據孩子的情況選擇，愿孩子們克服困難，度過語言理解關，為將來回歸主流社會打下堅實的基礎。
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發布于2019年4月3日 星期三
上午9:02分