什么是特殊教育?百度百科詳解。 特殊教育是對有特殊需要的兒童進行旨在達到一般和特殊培養目標的教育。要求：本專業學生主要學習有特殊教育需要兒童心理和教育方面的基本理論和基本知識，受到對特殊兒童進行教育和研究的基本訓練，具有進行實際教學工作并能進行理論研究的基本能力。
論文摘要：特殊教育事業的發展標志著社會文明的進步。
上世紀九十年代之后，,在國家政策與社會各界支持下,我國的特殊教育事業得到了蓬勃發展。本文作者從二十年特殊教育一線教育經驗出發，對特殊教育進行了深思考，并就其中存在的特殊情況提出了幾個問題，試圖解答，并提請特教同人思考。
去北師大參培之前，就一直思考幾個問題，北師大之后，清晰了些，但還是問題。本身，特殊教育就是個問題。整理了幾個出來，可能有的人不喜歡聽，不贊成，可能是我的語言表述有問題。但我認為做人還是要有一點兒精神的。在污濁的環境下，在浮躁的社會里，還是應該做一個老有良心的教育人，直抒胸臆，不人云亦云。其次我覺得“思考比做事更重要”這句話是對的。
特殊教育中有一個問題——很簡單，從事特殊教育的教師都可能遇到或一線的教師已經遇到了，就是培智學生，更準確點兒說按照分級來說是中重度需培智學生不進課堂流戀于室外活動的情況的解決辦法。按照一般常識來認定，一個班十幾個學生不能正常的在上課時間攏進教室上課，那就需要考慮班上的科任教師的教師素養和師德水平是否能勝任特殊教師這個職業了。翻過來講，這既是考量說這話人的特殊教育研究程度，更是考驗科任教師教學水平的問題。這需要從特殊教育的目的說起。
百度百科給下了個定義：特殊教育是對有特殊需要的兒童進行旨在達到一般和特殊培養目標的教育，它的目的和任務是最大限度地滿足社會特殊兒童的教育需要，發展他們的潛能，使他們增長知識、獲得技能、完善人格，增強社會適應能力，成為對社會有用的人才。目的很明確，特殊教育的目的首先是教育，現在又加了康復的功能。教育不是萬能的，如果把沒有接受教育能力的學生強加到特殊教育行列中來，就又增加了功能，把本應由民政部門承擔的救濟功能給搶著納入到特殊教育中來了。
特殊教育是個筐，特殊的扯皮的教育事情往里裝。那么問題出現了，如何解決沒有接受教育能力的特殊學生不進教室的問題呢？不外乎兩個，一個是推給社會，還給家庭，就是擇生入校，從學校官話出發可以認定我校暫不具備條件，等條件成熟了，你學生成長了再來入校就讀——等這部分特殊學生成長了適應學校生活恐怕遙遙無期了。一個是給學生提供一個暫避風雨之所，盡最大可能為其提供生活之便。我們不是圣人，我也不是佛教徒，僅僅是從本心一點善緣出發，我們不可能為這些特殊人群提供一生的庇護，但也可創造條件站在同為人類的立場上給予其三五年的生活照顧還是可以辦到的。如果我們不收留他們，這些孩子可能就流落街頭甚至不能乞食為生。為什么我們特教人十分辛苦，因為我們承擔著拯救折翼天使的重任。天使都折翼了，我們能不辛苦嗎？
現在教育界引申至其他行業，有個詞語叫的很響亮，“零拒絕”。培訓期間逃課參觀了所培智學校，聽介紹時就聽到了“零拒絕殘疾學生入學”這個口號。說實話，當時聽到這個“零拒絕”口號時，第一反應是“真的可以做到嗎？”不了解特殊教育的，不可能想象個別殘疾孩子的嚴重程度，不會吃、不會喝、不會動、無正常意識的嚴重腦癱孩子也屬于“零拒絕”對象嗎？還是十幾年前就報表統計殘疾兒童入學率達到了百分之九十幾點幾。誠然，“零拒絕”這個詞語是從國外和沿海發達地區引進的，三四個老師照看一個學生的情況可能有。但社會發展水平、文明化的程度、區域經濟發展的實力我們還不具備。
或者是把某部分殘疾學生歸入到“送教上門”的對象中來了。特殊教育提升計劃出來后，“送教上門”在全國蓬勃開展。在具體的實施過程中，教誰、誰教、教什么、怎么教還值得認真研討和商榷！對那部分肢殘、病患不適合到校上學的學生“送教上門”，讓他們享受和接受義務教育，我是大力贊成的，這畢竟體現了社會主義教育的優越性。對那些完全喪失了接受教育能力的殘障人士強行開展教育，對他們、對教師、對國家的教育投入都是一個巨大的考驗。當然，我所指的教育是對有特殊需要的兒童進行旨在達到一般和特殊培養目標的教育，而不是僅僅走過場。
“醫教結合”這個詞語的使用可能始于上海地區，而且很早就將中醫的針灸技術引入到了聾生的教育培養上了。北京多個特殊教育學校也引進醫務人員進入了課堂參與教學改革。這個詞語我感覺還是慎用為好，不僅僅是社會上有很多反對的理由。不知道有多少特教老師了解精神病醫院，在醫院人高馬大的醫護人員和大量鎮定劑的使用絕對是一個特色，那是醫。在沒有注射資格隨便幫忙為病人注射一針都有可能被告上法庭的背景下，醫教結合的提出是一個緊箍咒，不是傷了師傅就是傷了徒弟。
教育部于2007年曾頒發《培智學校義務教育課程設置實驗方案》，該方案中有“將教育與康復相結合，針對學生智力殘疾的成因以及運動技能的障礙、精細動作能力的缺陷，言語和行為障礙、注意力缺陷和情緒障礙，課程注意吸收現代醫學和康復技術的新成果，融入物理治療、言語治療、心理咨詢和輔導、職業康復和社會康復等相關專業知識，促進學生健康發展”。
《方案》傳達給我們以下信息：一是教育與康復結合；二是打破封閉的教育，引入醫學和康復手段；三是融入多種新的相關技術，幾方面并舉達到促進學生健康發展。注意，是康復教育，我們已經引入體育、美育、語訓等多種渠道參與到我們的教育中來了，但沒有提體教結合和美教結合。如果還沒引入醫務人員到特教戰線協同作戰，還是盡量少提“醫教結合”為好。
教材問題。我校曾用過人教版的培智教材，感覺針對的是輕度智力發展障礙的孩子，而輕度智障孩子大多隨班就讀了，對特殊教育學校的學生來說難度大，不適應。后來轉用了上海教育出版社的輔讀教材。該教材結合生活養成教育，很適合中重度孩子學習使用，唯一缺陷是不太適合詞句學習。我在班上教學時，想到古人學習是通過《三字經》、《弟子規》、《百家姓》來識字的，針對性的引入了幾首古詩如《山行》來教學，讀起來朗朗上口，里面的生字遠、上、山、石等又適合他們學習，效果很不錯，幾乎輕、中、重度三類學生都能順著背誦下來。
當然，教材中也選用了兒歌教學，可是選編的兒歌老師讀起來都不順口，學生能喜歡？如果誰有條件的把這條提供給新教材編委，也算為特殊兒童做點貢獻。在生字的教學上如果引入部分字形來歷（六書）的教學圖畫更好，普校的教材現在還采用，我發現孩子們很感興趣。
教育的同化現象。至今我沒有查找到教育同化這一類的有關研究資料。大概是近朱者赤近墨者黑的心理學研究范疇。最初接受的是中國教育部高等教育規劃部主任唐淑芬老師講的一個案例。大意是外出調研，發現有智障少年在大道上乞討玩耍為生，問為什么不收容照顧，下面人解釋說是為了少年好，可以適當保留殘余的敏智。強行收容救助三個月后再次見到，已經和其他的精神病人一樣，赤身裸體躺臥在屎尿坑里了。
在我的目光關注這一心理研究課題后，發現培智教育中有很多這樣的案例，這一現象很有研究價值，教學中是分類教學還是需要為學生創設一個寬松的生存環境？我很欣賞騰訊的《活著》，因為真實，在關于殘障人士被鎖著關著生活的幾組畫面中，我看到了震撼、揪心和無奈。
曾就培智學生的發展發表過一些針對學生情況分層分級教育的看法，同事就反問我：那就什么也不做放任自流？
首先，我沒有這種想法。正視問題，尊重差別，是辦好特殊教育的唯一選擇。承認弱智學生的智力與正常學生的差距，承認弱智生之間智力差距，承認自閉癥、唐氏綜合征、腦癱等殘障兒童智力發展的不平衡，正視弱智生現有條件，從還有的智力基礎出發，通過教師的努力，通過教育、鍛煉、康復等教學手段，大力促使每個學生都能取得長足進步。
我認為在教什么中要做到“三教”，即教培智生通過努力能夠掌握學會的東西，教培智生生活生存所必須的東西，教有利于培智生發展思維能力的東西。并且在教中要堅持三原則，即除堅持常規教學原則外，須堅持生活養成教育和課堂文化知識傳授相結合的原則，堅持多形式多層次的個別化分類教學原則，堅持動手動腦相結合兩手都要抓的原則。嚴格要求學生不等于無區別的對待學生。這樣，即使學生去討飯，我們也要教給他讓他知道討飯還需要用筷子敲敲碗沿。
北師大錢志亮教授的ppt課件上，曾快速閃過幾行字：輕度——教育；中度——關懷；重度——關懷。雖然因時間關系錢老師未曾展開論述，但我想，對那些需要教育、需要關懷的孩子給予我們發自內心的愛、人道主義的理解和教育，這是我的最大收獲！
【參考資料】
1、上海市特殊教育醫教結合工作情況的現狀調研（馬珍珍陳東珍蔡蓓瑛孫愛青）
2、特殊教育中教學實施支持性環境創設（鄧猛）
3、解讀先后天差異（錢志亮)
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發布于2019年4月7日 星期天
上午8:54分